Boloňská univerzita a jej význam pre európske vzdelávanie

Pojem univerzita spadá na európsky kontinent do obdobia vrcholného stredoveku. Vtedy došlo k obrovskému rozvoju remesiel, obchodu a spoločnosti ako takej. Ak vychádzame z vyššie uvedeného, je Boloňská univerzita (Alma Mater Studiorum Università di Bologna) najstaršou inštitúciou svojho druhu na tejto planéte. Jej počiatok sa najčastejšie datuje v roku 1088.

Prvá stredoveká univerzita bola založená v Bologni v roku 1148. V Oxforde potom v roku 1178, v Paríži v roku 1257, Prahe 1348, v Krakove 1364, vo Viedni 1365, v Bratislave 1467-1491. Univerzity vzdelávali právnikov v práve kanonickom a rímskom, domáce práva neboli predmetom štúdia na vysokých školách. Na univerzitách sa na báze analýzy rímskeho práva formuje teoretické zovšeobecnenie práva, ktoré nie je právom konkrétneho štátu. Štáty nemali svoje vlastné právo. Samotná podstata feudalizmu jednotný a ucelený právny poriadok vylučovala, právo bolo založené na výsostnom postavení jednotlivého zemepána a jeho ľubovôle. Miestne právo nebolo na univerzitách uznávané, pretože nevyjadrovalo spravodlivosť, dokonca nebolo považované za právo. Európskemu univerzitnému svetu od stredoveku až do novoveku 18. storočia dominovala rímskoprávna kultúra. Tak vedľa seba existovali dva systémy: praktické právo, realizované v národných a regionálnych podmienkach, a právo vytvorené učencami. Je jasné, že tieto sféry na seba vzájomne pôsobili. S istou mierou zjednodušenia môžeme povedať, že tento stav trval do 18. stor., kedy sa v Európe vyučovalo jednotné právo, nerozlíšené národnostne a hlavne nie ako právo uplatňované v praxi. Veľké kodifikácie 19. stor. tento stav celkom zvratili.

Koncom 11. stol. sa v Taliansku dočkalo rímske právo neobyčajného rozkvetu. Rozvoj talianskych miest vyvolal potrebu právnej regulácie. Je nesporným faktom, že ekonomický rast je nemysliteľný bez zodpovedajúceho právneho rámca. F. K. Savigny vyslovil názor, že jednou z hlavných príčin obnoveného záujmu o rímske právo bola potreba spojená s rozvojom obchodu a výmenných vzťahov. Tento záujem je spojený so menom zakladateľa Boloňskej právnej školy Irneriem.

Irnerius a škola glosátorov

Práca a význam tejto školy sú spojené Justiniánskou kodifikáciou, najmä Digesty, ktoré neboli do tej doby v Taliansku známe a už vôbec nie používané. Pri svojej práci vychádzali učenci zo scholastického metodického prístupu a preslávili sa podľa spôsobu svojej práce s textom Digest ako škola glosátorov. Ich svojrázna exegetická metóda spočíva v tom, že boloňskí učitelia pripájali k textu Justiniánskych zbierok svoje výklady vo forme poznámok (glos) buď interlineárne (medzi riadkami) alebo marginálne (na okraji). Najväčšieho veA

Boloňská škola glosátorov a komentátorov, mos itallicus (italský mrav), predstavuje - metaforicky povedané - akýsi most, po ktorom preniklo právo antického impéria do spoločenskovednej vzdelanosti a následne aj právnej praxe novovekej Európy. V 16. stol. v krajine „galského kohúta“ vstupuje do popredia škola humanistická, ktorá je spojená s menami jej zakladateľa Andreasa Alciata, Jacuba Cuiacia a Huga Donella. Títo učenci sa zaoberali sústavným spracovaním a skúmaním zmyslu priamo klasického rímskeho práva v duchu historicko - humanistickom. Súhrnne je škola označovaná ako mos gallicus. Humanistická škola je charakteristická vysokou „renesančnou“ vzdelanosťou svojich autorov. Ovládali bravúrne pramenné základy, študovali grécku kultúru a disponovali potrebným filologickým vzdelaním. Obdiv k antike ich priviedol k hľadaniu Triboniánskych interpolácií v CIC a k sústredeniu pozornosti na právo klasické. Justiniánovu kodifikáciu prehlasovali za právo medzerovité, nesústavné a porušujúce pôvodné klasické princípy (pozri Hotomanov Antitribonián). Humanistický kritizmus však nepodrýval len základy neotrasiteľných autorít, akými v tej dobe boli glosátori a ich učenie. Ich význam spočíval v tom, že už budovali mosty vedúce inam. Na rímskom práve zdôrazňovali jeho obsahové hodnoty, chápali ho ako „určitý ideál racionálnych hodnôt" a videli v ňom tzv. Francúzsko ako štát nebolo stúpencom universalistického poňatia stredovekej ríše ako Nemecko. Na svetovú scénu vstupujú „staronové“ myšlienky o prirodzenom práve. Pojmy ius naturale a ius gentium boli úplne samozrejmou súčasťou starovekých textov v častiach pojednávajúcich o prameňoch práva. Do európskeho učenia sa však dostávajú až na začiatku novoveku. Za zakladateľa prirodzeprávnej školy je považovaný Hugo Grotius (1583-1645), autor slávneho spisu „De iure belli et pacis“. Prirodzené právo chápe Grotius ako autonómnu sféru, ktorej pravidlá sú v sociálnom inštinkte ľudskej bytosti. Je súhrnom noriem spravodlivého konania, ktoré zodpovedajú podstate rozumných bytostí. Patrí k nim normy rešpektovania všetkého, čo je vlastníctvom iných, povinnosti vrátiť vypožičané, dodržiavať zmluvy, nahradiť spôsobenú škodu a rešpektovať zásadu, že niektoré činy si zasluhujú trest.

V nemeckých cisárskych kruhoch malo rímske právo významné tradície v historickopolitickom vývoji, nemeckí cisári v ňom nachádzali vítanú oporu svojej panovníckej moci. Pokladali sa za následovníkov rímskych cisárov, z toho bolo dovodzované, že Justiniánske zákonníky zostali formálne v platnosti. Táto doktrína bola už podporovaná glosátorskou školou a jej praktický dôsledok bol, že nemeckí cisári Fridrich I. a II. zaslali 13 svojich zákonov Boloňskej univerzite s výzvou, aby ich prijala ako nové konštitúcie do Justiniánskeho práva. Boli zaradené do kódexu pod názvom Authenticae Fridericianae. V 15. stol., kedy došlo k prudkému rozmachu rímskoprávnej vzdelanosti, bol v roku 1495 vydaný súdny poriadok pre ríšsky komorný súd. Mal súdiť „nach des Reiches gemeinen Rechten“, obecným právom sa rozumelo právo rímske. Právna prax bola postavená pred problém, ako riešiť pomer práva rímskeho a obyčajového. Recipcii rímskeho práva prispievala aj okolnosť, že bol recipovaný kánonický proces (teda rímsko-kánonický proces), ktorý zabezpečoval pri súde výhodu tomu, lenže opieral svoj nárok o pravidlo rímskoprávne.

V priebehu 15. a 16. stol. bola doktrína univerzalizmu impéria prekonaná. Preto bolo treba nanovo zdôvodniť platnosť rímskeho práva, a to iným spôsobom. Neudržateľnou sa stala doteraz akceptovaná „Lotharova legenda“. Podľa nej cisár Lothar III. (1125-1137) zaviedol rímske právo v ríši zákonom. Nemecký historik Herman Conring ju však vedeckým spôsobom v roku 1643 odmietol. Pod vplyvom prirodzeprávnej teórie sa obrátila pozornosť k ius commune. Johanes Gottlieb Heinecius (1681-1741), ovplyvnený rovnako prirodzeprávnym učením, označoval nový spôsob chápania rímskeho práva ako usus modernus pandectarum. Rovnako ako sa prirodzeprávne zdôvodnila jeho platnosť, rovnako sa zmenil aj prístup k rímskemu právu. Usus modernus mal mnoho stúpencov: Johann Brunnenmann, W. „Diela ususmodernistov sa stali akýmsi sitom, ktoré preverovalo ďalšiu životaschopnosť toho, čo vytvorili predchádzajúce generácie právnikov“. Vo svojich spisoch sledovali ususmodernisti z veľkej časti praktické ciele: prispôsobiť rímske právo praxi domácich súdov, zmodernizovať ho. Vytvorili obecnú teóriu občianskeho práva, vykonali rad zovšeobecnení a vybudovali pojmový aparát, ktorý položil teoretický základ pre veľké kodifikácie 19. stor.

V 19. stol. sa v Nemecku rozšírila historickoprávna škola, ktorá sa viaže k menu Karl von Savigny. Vyvíja sa ako neskoršia vetva širšieho a staršieho prúdu nazývaného nemecká pandektistika. Pandektistiku môžeme chápať ako reakciu na učenie prirodzeprávnej školy a usus modernus, ktorý vychádzal zo stredovekých rímskoprávnych škôl. Naopak historickoprávna škola sa netají svojím obdivom k antike. Zaujíma sa o čisté rímske právo a pôvodné pramene. Najvýznamnejšími predstaviteľmi nemeckej pandektistiky sú potom: Karl von Savigny, Georg Fridrich Puchta, Carl Ludwig Andrts v. Arnesberg, Hernich Dernburg, Theodor Mommsen, Bernhard Windscheid a Rudolph v. Fridrich Carl von Savigny (21. január 1779, Frankfurt nad Mohanom - 25. Savigny pochádzal z lotrinskej zámožnej rodiny, vo 13 rokoch osirel a roku 1795 začal študovať práva v Marburgu. Po kratších pobytoch na univerzitách v Jeně, Lipsku a Halle roku 1800 v Marburgu promoval a začal prednášať trestné právo a pandekty, súbor rímskeho práva. Roku 1803 vydal knihu Právo držby (Das Recht des Besitzes), ktorá ho preslávila a presadila nový spôsob štúdia rímskeho práva. Roku 1804 sa oženil a podnikol cestu po Francúzsku a južnom Nemecku, kde hľadal nové pramene rímskeho práva. Zároveň pracoval na rôznych právnych reformách a bol súkromným učiteľom korunného princa. Roku 1814 vyšla jeho kniha O povolaní našej doby pre zákonodarstvo a právnu vedu, kde Savigny obhajoval svoje presvedčenie, že právny systém každej krajiny je súčasťou jej špecifickej kultúry, ktorá sa nedá ľubovoľne meniť. V rokoch 1815-1831 vychádzali jeho Dejiny rímskeho práva v stredoveku, kde Savigny ukázal, ako rímske právo prežívalo po rozpade ríše, ako znovu rozkvitlo od 12. storočia v Taliansku (Boloňa) a žilo potom v dielach k...

Jedným z najdôležitejších medzníkov pre nielen tuzemské vzdelávanie sa stal tzv. Boloňský proces. Ako Boloňský proces sa označuje dohoda celkom 48 európskych i mimoeurópskych štátov a Európskej komisie, ktoré si za svoj cieľ primárne dali zvýšiť dostupnosť, príťažlivosť a kvalitu vysokoškolského vzdelávania. U jeho zrodu stála Sorbonnská a Boloňská deklarácia. Z toho následne vyplynulo vytvorenie Európskej oblasti vysokoškolského vzdelávania. Ten je charakteristický kľúčovými prvkami, a to:

  • Tretstupňový systém vzdelávania
  • Kreditový systém ECTS
  • Rámy kvalifikácií
  • Zabezpečovanie kvality
  • Lisabonská úmluva a centrá ENIC-NARIC
  • Dodatok k diplomu
  • „Joint Degrees“

Praktickým dôsledkom vytvorenia tohto európskeho vzdelávacieho rámca je predovšetkým posilnenie kvality a významu učenia a výuky, uľahčenie uznávania kvalifikácií a jednotlivých období štúdia vplyvom porovnateľných troch stupňov vysokoškolského vzdelávania (bakalárske, magisterské, doktorské) zabezpečenie študijnej mobility, ale tiež posilnenie cezhraničnej akademickej spolupráce naprieč jednotlivými školami.

Boloňský proces sa tak nevyhnutne dotkol aj systému vzdelávania v Českej republike. V tuzemsku to predovšetkým znamenalo zavedenie bakalárskeho stupňa vzdelávania, ďalej zavedenie systému akreditácií a pripojenie sa k tzv. Lisabonskej úvahe ohľadom uznávania kvalifikácií. Vysokým školám sa zároveň dostala do rúk značná autonómia a študenti sa mohli novo začať podieľať na riadení a správe. Mimo to sa v Česku spoločne s otvorením sa zahraničným vplyvom objavila aj celá rada medzinárodných škôl, ktoré sú založené priamo na myšlienke, že je nutné podporovať prepojenie jednotlivých európskych krajín a čerpať inšpiráciu zo zahraničia.

Často sa stretávame s otázkami typu: „Ako mi to pomôže pri hľadaní práce?“, alebo „Je to len byrokracia alebo skutočná výhoda?“ Odpoveď znie: boloňská univerzita prináša štandardizované kreditné systémy, porovnateľné vzdelávacie štandardy a ľahšiu možnosť uznaného štúdia naprieč krajinami. Ak sa opýtate odborníka, zistíte, že jej vznik súvisí so snahou urobiť vzdelávacie systémy viac porovnateľnými naprieč Európou. Na začiatku boli spoločné smernice ECTS, kreditový systém a jednotný pohľad na kvalitu. Pre vás ako študenta to znamená väčšiu flexibilitu pri výbere predmetov, jasné očakávania a ľahšiu prenositeľnosť kreditov medzi inštitúciami. V praxi to znamená zrozumiteľný kreditový systém. Každý predmet nesie určitý počet kreditov ECTS, ktoré odrážajú náročnosť a rozsah štúdia. Na konci štúdia musíte preukázať súbor výstupov: kognitívne zručnosti, praktické kompetencie a profesionálne zručnosti. Počet kreditov, náplň predmetov a prepojenie na výstupy by mal byť jasne uvedený v študijnom pláne. Jednou z kľúčových výhod boloňskej univerzity je mobilita študentov a pedagógov. Vďaka jednotným pravidlám môžu študenti vycestovať na štúdium na partnerské univerzity bez straty kreditov či uznania nekvalitných štúdií. stretnete kolegov a pedagógov z iných krajín, naučíte sa nový prístup k vyučovaniu a rozšírite si sieť kontaktov. Študentský život pod boloňskou univerzitou je sprevádzaný jasnými študijnými očakávaniami, konzultáciami s akademickými pracovníkmi a príležitosťami zapojiť sa do projektových tímov. Z pohľadu kariéry užitočné zručnosti zahŕňajú schopnosť pracovať v tíme, projektový manažment a efektívnu komunikáciu v cudzím jazyku. Boloňská univerzita nie je len o systéme. Je to prístup, ktorý kladie dôraz na jasné výstupy, medzinárodnú mobilitu a kvalitu, ktorá je uznávaná naprieč krajinami. Ak plánujete štúdium alebo kariéru v Európe, orientačné základné poznatky o tomto rámci vám pomôžu lepšie sa rozhodnúť a pripraviť na úspešný vstup na trh práce. Preto sa pýtajte: ako mi tento systém otvorí dvere? Ak zvažujete štúdium v Európe, vyhodnoťte možnosti s partnerskými inštitúciami, prečítajte si študijné plány a zistite, ktoré predmety sú kľúčové pre vaše ciele. Boloňská univerzita tak môže byť vašim mostom k úspešnému vzdelaniu a kariére.

Mapa európskych krajín zapojených do Boloňského procesu

Boloňská univerzita, ako najstaršia univerzita na svete, zohrala kľúčovú úlohu pri formovaní európskeho vysokoškolského vzdelávania. Jej odkaz žije nielen v samotnej inštitúcii, ale aj v princípoch Boloňského procesu, ktorý naďalej formuje vzdelávaciu krajinu Európy.

tags: #vyznam #bolonska #skola